教育部“国家级职业教育‘双师型’教师培训基地”
全国重点建设职业教育师资培养培训基地
高等学校继续教育示范基地
长江经济带地区新工科教育研究基地
国家级专业技术人员继续教育基地
全民数字素养与技能培训基地（数字创新类）
- 干部培训咨询热线：
- 400-072-5559
教育部“国家级职业教育‘双师型’教师培训基地”
全国重点建设职业教育师资培养培训基地
高等学校继续教育示范基地
长江经济带地区新工科教育研究基地
国家级专业技术人员继续教育基地
全民数字素养与技能培训基地（数字创新类）
培育未来的医学拔尖创新人才
基础医学院院长 史岸冰
面对当前层出不穷的全球健康挑战，如何紧紧围绕国家健康战略需求，进一步提升医学教育能级，培养具有多学科背景的高层次医学拔尖创新人才，尤其是具有全球视野的医学拔尖创新人才?这是我们医学教育工作者一直在思考的重要问题。当此之际，要走好医学拔尖人才培养之路，必须坚持面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，加快建设高质量医学人才培养体系。
推进“三全育人”，培养职业素养
当前，新冠疫情已经过去，但留给医学教育的思考仍在延续，也更突显出课程思政在医学拔尖人才培养中的重要性和紧迫性。在医学教育中，人文医学教育应成为发挥“课程思政”育人功能的重要阵地。在培养拔尖人才过程中需要推进“三全育人”的长效机制建设，实现“以事示人、以文化人”，融思政教育、品行养成、专业教育、职业精神培养为一体，聚焦重大医学科学问题以及传染病、慢性病防治等重大挑战，厚植医学人文情怀，培养具有爱国、创新、求实、奉献素养的医学生，引领人文医学教育的新发展。
重塑课程体系，促进科教融合
在“厚基础、强交叉”的思想指导下，医学拔尖学生培养应在原有教学研究与实践的基础上，结合医学专业人才培养特点和知识需求，进行课程内容的整合及交叉融合，实施以学科为基础的基础课程学习、器官系统整合的临床知识学习和以能力提升为目标的进阶式综合实践教学体系，以“基础-专业-拓展”为主线，既可夯实基础知识，又可强化学科交叉，实现“生医并重、多科融通”的培养目的，提升学生的综合能力。同时，依托我院的科研平台及重点实验室、医工、医理结合科研平台，强化“医学+X”的交叉融合。鼓励学生参与重大项目的研究，并通过大学生创新项目、学科竞赛、“互联网+”等活动，激发学生的创新潜质，引领学生大胆探索学科前沿，突显医学拔尖人才培养的特色。
推行“双导师”制，引导创新学习
强调医学拔尖学生培养的个性化与国际化培养，我们需要引导学生进行创新学习。因此需要全程推行“双导师”制管理，组建“课程团队”与“导师团队”，两支教师队伍分工协作，共同为学生的成长提供帮助。“课程团队”负责开展优质教学，奠定学生扎实的知识基础。团队负责人组织开展教学研究及教学法活动，充分发挥拔尖班学生的主观能动性，实现导学互动。“导师团队”负责针对重大医学科学问题开展课题研究。学生根据科研兴趣自由选择研究方向、融入导师团队，实施“早入队、早实践、早科研”，着重培养学生的科研素养与创新实践能力，强调学生个性化能力提升，突出国际视野和跨文化交流能力的培养，为实现健康中国作出贡献。
培训电话：
获取方案
在线咨询
培训电话
